本報(bào)通訊員 楊建東
秦嶺腹地，鎮(zhèn)安中學(xué)的教學(xué)樓在晨曦中靜立，來(lái)自西鐵一中的蘇陜教育組團(tuán)式幫扶志愿者楊永老師三年幫扶期滿，即將離開這里。
離別之際，楊永老師的辦公桌上，堆滿了鎮(zhèn)安中學(xué)學(xué)生們手寫的留言卡片，泛黃的教案本里夾著三年來(lái)他往返西安、鎮(zhèn)安的車票——這是他作為蘇陜教育組團(tuán)式幫扶團(tuán)隊(duì)成員，在鎮(zhèn)安中學(xué)深耕三年的見證。從“新課程、新教材、新高考”的理念播種，到鄉(xiāng)土情懷的根系培育，這位來(lái)自西安的教師，用行動(dòng)詮釋著教育幫扶的深層價(jià)值。
秦嶺深處播撒“三新”火種
2022年8月，當(dāng)楊永帶著行李踏上鎮(zhèn)安的土地時(shí)，正值陜西省全面推進(jìn)“三新”改革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。然而，山區(qū)學(xué)校對(duì)新課改理念的認(rèn)知鴻溝，遠(yuǎn)比秦嶺的山路更難跨越。“核心素養(yǎng)是什么?”“大單元教學(xué)怎么教?”老師們的困惑寫在臉上，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)新課改的質(zhì)疑聲也傳入校園。
為了破解“理念孤島”，楊永一頭扎進(jìn)文獻(xiàn)堆。他說(shuō)：“我系統(tǒng)梳理新中國(guó)成立以來(lái)九次教育改革脈絡(luò)，撰寫《我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的四個(gè)關(guān)鍵詞》《新版教材的綜合性解析》等系列文章，用‘從素質(zhì)教育萌芽到核心素養(yǎng)落地’的歷史脈絡(luò)，讓老師們看到教育改革的延續(xù)性與必然性。這些文章從我的公眾號(hào)走向鎮(zhèn)安中學(xué)校報(bào)，再通過(guò)教研組會(huì)的深度交流，逐漸成為老師們的‘理論充電寶’。”
語(yǔ)文組教師王芳感慨：“讀楊老師的文章，像打開了教育史的長(zhǎng)卷，終于明白‘三新’不是空中樓閣，而是幾十年探索的結(jié)晶。”
讓改革理念在三尺講臺(tái)扎根
“光講理論不行，得讓老師看到真課堂。”楊永把公開課變成“三新”試驗(yàn)田。在《答司馬諫議書》公開課教學(xué)中，他設(shè)計(jì)“朝堂辯論”情境，讓學(xué)生分角色扮演王安石與司馬光，在觀點(diǎn)交鋒中理解“辯駁邏輯”;《短歌行》與《歸園田居》聯(lián)讀課上，他以“詩(shī)酒人生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比曹操與陶淵明的生命姿態(tài)，讓詩(shī)歌鑒賞從單篇解析走向文化觀照。
這些公開課不僅吸引本校教師觀摩，更通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輻射到周邊縣區(qū)，寧夏中寧中學(xué)兩次邀請(qǐng)他開展新教材培訓(xùn)。“我的幫扶工作從陜西走向了寧夏，也算是客串了一次‘教授講學(xué)’癮。”楊老師幽默地說(shuō)。
常態(tài)課上，楊永更是處處體現(xiàn)“三新”匠心。他為每節(jié)課擬定主題式標(biāo)題，如“敘事詭計(jì)：從《林教頭風(fēng)雪山神廟》到《祝福》”，用議題串聯(lián)不同文本;在小說(shuō)單元教學(xué)中，他引入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，讓學(xué)生通過(guò)“編寫人物小傳—設(shè)計(jì)情節(jié)思維導(dǎo)圖—創(chuàng)作微小說(shuō)”等任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到素養(yǎng)提升的跨越。數(shù)學(xué)組教師李鵬觀摩后深受啟發(fā)：“原來(lái)語(yǔ)文課的‘大單元’思維，也能遷移到數(shù)學(xué)概念教學(xué)中。”
讓鄉(xiāng)情成為振興鄉(xiāng)村紐帶
“一次學(xué)生和我的偶然對(duì)話，讓我意識(shí)到教育幫扶的深層使命。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出‘想離開家鄉(xiāng)’時(shí)，我看到了山區(qū)學(xué)生的價(jià)值迷茫。鄉(xiāng)村振興需要人才，但首先要讓人才愛上家鄉(xiāng)。于是我決定在語(yǔ)文教學(xué)中植入‘鄉(xiāng)土文化基因’。”楊永說(shuō)。
楊永組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”，帶領(lǐng)學(xué)生們走街串巷，記錄甘蔗酒釀造工藝、探訪水庫(kù)建設(shè)歷程、挖掘非遺文化。當(dāng)學(xué)生李小雨在課堂上展示親手拍攝的糍粑制作視頻時(shí)，臺(tái)下爆發(fā)出熱烈掌聲。這些調(diào)查報(bào)告被匯編成《鎮(zhèn)安記憶》文集，成為學(xué)校特色校本教材。更令人欣喜的是，鎮(zhèn)安中學(xué)畢業(yè)生崔峰通過(guò)楊永的公眾號(hào)聯(lián)系到母校，不僅捐贈(zèng)書籍，還通過(guò)視頻連線分享“從鎮(zhèn)安走向上海”的奮斗故事，用親身經(jīng)歷告訴學(xué)弟學(xué)妹：“家鄉(xiāng)不是束縛，而是出發(fā)的起點(diǎn)。”
2024年寒假的“云端龍年春晚”，成為鄉(xiāng)情教育的高光時(shí)刻。學(xué)生們自編自導(dǎo)節(jié)目，用媽媽的旗袍改造成演出服，在直播間唱響《秦嶺里的月光》。這場(chǎng)略顯簡(jiǎn)陋卻充滿真情的演出，吸引數(shù)千人次觀看，更讓參與學(xué)生第一次意識(shí)到：“原來(lái)家鄉(xiāng)的山山水水，都是值得驕傲的舞臺(tái)。”
談起這些經(jīng)歷，楊老師眼里含滿淚水。
在協(xié)作中見證幫扶的“化學(xué)反應(yīng)”
作為蘇陜幫扶團(tuán)隊(duì)的一員，楊永深切體會(huì)到“組團(tuán)式”幫扶的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
“南京、西安兩地教師帶來(lái)的不僅是資金支持，更是理念碰撞——南京教師的‘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’經(jīng)驗(yàn)與西安教師的‘大單元教學(xué)’實(shí)踐相互融合，催生出‘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)’等新樣態(tài)。幫扶團(tuán)隊(duì)發(fā)起的‘秦嶺夜話’教研沙龍，每周三晚都會(huì)亮起燈火，老師們圍坐在一起，探討‘如何讓山鄉(xiāng)學(xué)生理解抽象概念’‘怎樣用本土資源開發(fā)校本課程’等議題，思維的火花照亮了深山的夜空。”楊老師侃侃而談，如數(shù)家珍。
三年間，鎮(zhèn)安中學(xué)教師先后赴南京、西安跟崗學(xué)習(xí)30多人次，20多節(jié)融合“三新”理念的課例獲評(píng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課。更令人振奮的是，本地教師開始主動(dòng)探索改革：化學(xué)組教師陳娟嘗試“生活中的化學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析土壤成分;歷史組開發(fā)“鎮(zhèn)安歷史文化”選修模塊，讓鄉(xiāng)土資源成為育人活水。
喚醒青年學(xué)子建設(shè)家鄉(xiāng)的自覺
離別時(shí)刻，楊永收到一份特殊禮物——學(xué)生們用山里的野花扎成花束，夾著一張手寫信：“楊老師，您教會(huì)我們讀《短歌行》，也讓我們讀懂了家鄉(xiāng)的‘長(zhǎng)歌行’。”
三年來(lái)，楊永老師撰寫的12萬(wàn)字教學(xué)札記，成為鎮(zhèn)安中學(xué)教師的案頭書;他發(fā)起的“云端教研共同體”，依然每周推送著最新的課改動(dòng)態(tài);更重要的是，那些曾經(jīng)渴望“逃離大山”的學(xué)生，開始在作文中寫下“待我學(xué)成歸來(lái)，定要讓家鄉(xiāng)的甘蔗酒香飄向遠(yuǎn)方”的誓言。
站在鎮(zhèn)安中學(xué)的操場(chǎng)上，楊永望著遠(yuǎn)處連綿的秦嶺。這片土地上，蘇陜幫扶的接力棒還在傳遞，而他深知，教育幫扶的真正意義，不在于短期的輸入，而在于點(diǎn)燃本土教師自主改革的熱情，喚醒青年學(xué)子建設(shè)家鄉(xiāng)的自覺。正如他在幫扶日志中所寫：“教育的種子一旦埋進(jìn)鄉(xiāng)情的土壤，終會(huì)生長(zhǎng)出支撐鄉(xiāng)村振興的參天大樹。”