中新網(wǎng)客戶端北京11月5日電 題：孩子學(xué)3門(mén)課，我被拉進(jìn)8個(gè)家長(zhǎng)群

　　“我就退出家長(zhǎng)群怎么了？！”

　　近日，一段江蘇一位家長(zhǎng)吐槽家長(zhǎng)群的視頻引起不少家長(zhǎng)共鳴。

　　“收到”“老師辛苦”“謝謝”的回復(fù)“三件套”、響不停的消息提示音、每天不得不“爬樓”查看通知……不少家長(zhǎng)表示，原本為了促進(jìn)家庭和學(xué)校溝通的家長(zhǎng)群，已經(jīng)變成了“壓力群”。

　　在提倡“家校共育”的今天，家庭和學(xué)校各自應(yīng)該承擔(dān)什么角色、把握怎樣的邊界？

　　“3門(mén)課我加了8個(gè)群”

　　早晨6點(diǎn)-7點(diǎn)、晚間6點(diǎn)-9點(diǎn)，這是每天徐燦(化名)手機(jī)最忙的時(shí)候。

　　作為內(nèi)蒙古包頭市五年級(jí)小學(xué)生豆豆(化名)的家長(zhǎng)，徐燦從女兒入學(xué)一年級(jí)那天起，就被拉入了各種家長(zhǎng)群，升入三年級(jí)，光是學(xué)校要求的家長(zhǎng)群，就加了8個(gè)。

　　班級(jí)群主要發(fā)布集體通知、填寫(xiě)各種評(píng)價(jià)問(wèn)卷，家委會(huì)群主要用來(lái)家長(zhǎng)的交流。此外，語(yǔ)數(shù)英每科目老師和家長(zhǎng)各自獨(dú)立的群用來(lái)發(fā)布單科的作業(yè)要求，每科目的小組群則由6個(gè)孩子組成，主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查背誦、讀課文等需要視頻記錄的作業(yè)。

　　這些群都被徐燦置頂，手機(jī)一屏甚至都顯示不完，她也不敢把這些群設(shè)置為消息免打擾，生怕錯(cuò)過(guò)老師發(fā)布的消息，一旦錯(cuò)過(guò)，就需要刷幾屏“收到”才能看到老師的信息。

　　早晨6點(diǎn)-7點(diǎn)，徐燦需要按照要求往小組群發(fā)豆豆背單詞、讀課文的早讀視頻，晚間6點(diǎn)-9點(diǎn)查收各種通知，在群里匯報(bào)孩子完成作業(yè)的情況。“嘀嘀嘀”的微信消息提示音一刻不停，堪比高壓鍋的報(bào)警音，讓徐燦的精神高度緊張。

　　“群太多了，可是沒(méi)辦法。”徐燦很無(wú)奈，她也不知道什么時(shí)候起，家長(zhǎng)群變成了令她頭疼的“壓力群”。

　　其實(shí)，豆豆剛上幼兒園時(shí)，徐燦非常期待家長(zhǎng)群里的一切消息。例如，家長(zhǎng)群里老師發(fā)的女兒的視頻和圖片減輕了她和女兒分離的焦慮，感覺(jué)孩子離自己很近；和各位家長(zhǎng)和老師的交流也讓她覺(jué)得找到了隊(duì)友，給自己在教育孩子的過(guò)程中增添了不少信心。

　　然而這樣的期待漸漸變成負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)群給徐燦帶來(lái)更多的是壓力。作為兩個(gè)孩子的媽媽，更讓她擔(dān)心的是，小兒子也馬上要讀書(shū)了，她不敢想象兩個(gè)孩子的群加起來(lái)會(huì)是什么情況……

　　家長(zhǎng)群里的社交邏輯

　　傳遞與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息、家長(zhǎng)“蓋樓”式回復(fù)并花式夸獎(jiǎng)老師、給家長(zhǎng)布置額外的任務(wù)——這是很多家長(zhǎng)眼中的家長(zhǎng)群主要“槽點(diǎn)”。

　　豆豆班里有56個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生一般有兩位家長(zhǎng)加入家長(zhǎng)群，上百人的大群成了不少?gòu)V告虎視眈眈覬覦的“肥肉”。時(shí)不時(shí)就有家長(zhǎng)往群里發(fā)廣告或者拉票，老師制止了這種行為，可自己依然會(huì)看到類(lèi)似的消息。

　　最讓徐燦感到無(wú)語(yǔ)的是，作為群主的班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意，把課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人拉進(jìn)群，讓他們堂而皇之地打廣告。家長(zhǎng)們雖然有不滿，但怕影響自己孩子在老師心中的印象，并不會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。

　　凡事第一時(shí)間“收到”，這是家長(zhǎng)群里的基本社交邏輯。

　　“有時(shí)老師發(fā)完通知都注明了‘不必回復(fù)’，總有幾位家長(zhǎng)要回‘收到，謝謝，老師辛苦了’”。聶永君是南京一位初二學(xué)生的家長(zhǎng)，他最煩被“收到”刷屏之后，有用的信息被刷上去，自己得“爬樓”去看。特別是遇到節(jié)日，一打開(kāi)群，刷刷刷全是祝福老師的消息，內(nèi)容都一樣。

　　“不寫(xiě)段贊美的話感覺(jué)不太好，不合群?！?聶永君從百度里搜羅了幾條祝福語(yǔ)改了改發(fā)進(jìn)群，沒(méi)一會(huì)兒就被更多的祝福刷走了。

　　徐燦的態(tài)度則相反，她看不慣這種做法，除非是老師專門(mén)@了她，否則她在群里不會(huì)說(shuō)話，對(duì)群里那些看起來(lái)對(duì)老師溜須拍馬的言論，她也是能刪盡刪?！拔已鄄灰?jiàn)心不煩。”

　　如果這些都還能理解的話，那么，通過(guò)家長(zhǎng)群給家長(zhǎng)布置各種超出家長(zhǎng)能力范圍的任務(wù)，就讓人有些怨言了。

　　從女兒入學(xué)以來(lái)，徐燦和其他家長(zhǎng)給教室刷過(guò)墻、換過(guò)壁紙、打掃過(guò)衛(wèi)生，請(qǐng)木匠打了兩套柜子，還給教室買(mǎi)了兩臺(tái)空調(diào)扇?！岸际菫榱撕⒆幽苡袀€(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既使老師要求，我們覺(jué)得也沒(méi)啥?！?/p>

　　但數(shù)學(xué)老師要求家長(zhǎng)給孩子改作業(yè)，且把孩子成績(jī)差的原因歸結(jié)到“孩子學(xué)習(xí)能力不行，家長(zhǎng)沒(méi)管理好”，這讓大家沒(méi)辦法接受。

　　從一年級(jí)到三年級(jí)，徐燦女兒的數(shù)學(xué)作業(yè)都是她自己給改的，這些作業(yè)都非常簡(jiǎn)單，有家長(zhǎng)提出過(guò)質(zhì)疑，數(shù)學(xué)是不是該多布置題來(lái)做？ 但老師總以學(xué)校不準(zhǔn)布置更多作業(yè)為由拒絕。三年下來(lái)，豆豆班里數(shù)學(xué)成績(jī)最高的人只有70多分，班級(jí)成績(jī)?cè)?2個(gè)班里排倒數(shù)。家委會(huì)受不了，最終一起找了校長(zhǎng)換了這位老師。

　　除了這些“槽點(diǎn)”之外，老師在家長(zhǎng)群點(diǎn)名批評(píng)家長(zhǎng)等行為也令一些家長(zhǎng)感到困擾。兒子的作業(yè)常常出問(wèn)題，聶永君就在群里經(jīng)常被點(diǎn)名批評(píng)，老師批評(píng)他不重視自己的孩子。“這樣的信息，常常會(huì)讓人一天都感到很沮喪?！?/p> 資料圖：中學(xué)生在路上看書(shū)。泱波 攝

　　家長(zhǎng)群到底該說(shuō)些什么

　　“家長(zhǎng)群實(shí)際是家長(zhǎng)和老師之間聯(lián)絡(luò)的一個(gè)媒介。作為公共表達(dá)的平臺(tái)，與私人表達(dá)平臺(tái)是截然不同的?！?中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)，現(xiàn)在家長(zhǎng)群的種種亂象，很大程度上是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)和老師還沒(méi)有意識(shí)到兩個(gè)平臺(tái)的差異性。

　　身為“90后”的劉亞寧雖然只在內(nèi)蒙古呼和浩特市一所小學(xué)當(dāng)了2年班主任，但她對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)甚為贊同。

　　“我是個(gè)很‘懶’的班主任，不會(huì)有事沒(méi)事在群里發(fā)消息?！眲唽幷f(shuō)，一年級(jí)入學(xué)的第一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)，她就跟各位家長(zhǎng)“立了規(guī)矩”：絕對(duì)不允許任何人在家長(zhǎng)群發(fā)和教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，看到消息不需要在群里回復(fù)，也不要在群里對(duì)老師進(jìn)行奉承，這樣老師和家長(zhǎng)都好過(guò)一些。

　　當(dāng)初在新人教師培訓(xùn)課上，劉亞寧接受到的第一個(gè)教育就是不要讓家長(zhǎng)改作業(yè)，也不要在家長(zhǎng)群里點(diǎn)名批評(píng)某位家長(zhǎng)或者學(xué)生。

　　“孩子有問(wèn)題，我會(huì)在群里@家長(zhǎng)私聊，或者問(wèn)題嚴(yán)重直接讓家長(zhǎng)到學(xué)校，不會(huì)在群里指名道姓地批評(píng)?！眲唽幷f(shuō)，批改作業(yè)本就是老師的責(zé)任和義務(wù)，且不論老師是沒(méi)資格批評(píng)家長(zhǎng)的，換位思考，如果自己在那么多人的群里被批評(píng)，心里也是不好受的。

　　“家長(zhǎng)群只需要作為家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的橋梁就可以了?！眲唽幷J(rèn)為，家長(zhǎng)群要想不變味，必須回歸最原始的目的，不要附加其他功能。

資料圖：9月1日，河南鄭州，長(zhǎng)江東路小學(xué)的學(xué)生戴口罩有序進(jìn)入校園。 中新社記者 王中舉 攝

　　變味的家長(zhǎng)群如何才能歸位？

　　“學(xué)校的定位、學(xué)校和家庭關(guān)系的定位、家長(zhǎng)群的定位，這三個(gè)定位是產(chǎn)生‘變味家長(zhǎng)群’的原因?！眱?chǔ)朝暉認(rèn)為，把握好家校共育的邊界，要家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力。

　　儲(chǔ)朝暉說(shuō)，學(xué)校永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要責(zé)任方，家庭主要是教育孩子怎么為人處世，可以關(guān)注學(xué)業(yè)，但是不能借助于家庭或者學(xué)校綁架家庭來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，也不能指望家長(zhǎng)去訂正作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題，這都是錯(cuò)誤的定位。

　　在專家看來(lái)，家長(zhǎng)群應(yīng)該只作為家校信息傳播的渠道，這是家長(zhǎng)群應(yīng)該堅(jiān)守的基本定位，這些規(guī)則，在家長(zhǎng)群建立之初就該明確，家校共育主要是在育人方面的合作，而非其他，家長(zhǎng)和學(xué)校只有明確了各自定位，方能讓“變味”的家長(zhǎng)群回歸正途。(完)