“當(dāng)看到有的青春年少的學(xué)生，帶著希望與渴求，帶著父母的囑托與期待，來(lái)到大學(xué)學(xué)完了某個(gè)專業(yè)，畢業(yè)后卻在人才市場(chǎng)處處碰壁，連工作都找不到，連自己都養(yǎng)活不起，一些大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是不是應(yīng)該捫心自問(wèn)：學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)到底對(duì)不對(duì)得起學(xué)生的學(xué)費(fèi)？學(xué)校的課程到底對(duì)不對(duì)得起同學(xué)4年寶貴的青春？”網(wǎng)友的話雖然未必恰當(dāng)，但卻提到了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。近來(lái)，社會(huì)各界對(duì)高校本科教育質(zhì)量問(wèn)題頗為關(guān)注，有學(xué)者批評(píng)，部分高校存在專業(yè)與社會(huì)脫節(jié)、關(guān)注教學(xué)不夠的問(wèn)題。不久前，教育部高等教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人也談道，要改變“一部分教師認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己，稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”和“一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足，教師精力投入不足，學(xué)生精力投入不足，資源配置投入不足”的狀態(tài)。
隨著高等教育大眾化并朝普及化方向的發(fā)展，學(xué)術(shù)下移、知識(shí)下沉，大學(xué)逐漸揭去了“象牙塔”的神秘面紗，知識(shí)不再壟斷，而在大學(xué)的功能諸如科研、智庫(kù)、社會(huì)服務(wù)、市場(chǎng)適應(yīng)、國(guó)際化等不斷增生中，大學(xué)與國(guó)家、市場(chǎng)、學(xué)生的關(guān)系復(fù)雜而多元，尤其是社會(huì)的快速發(fā)展使得大學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)既有對(duì)大學(xué)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，更有對(duì)大學(xué)教師如何克服市場(chǎng)誘惑，堅(jiān)守大學(xué)育人為本、履職盡責(zé)的挑戰(zhàn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分高校教師的“個(gè)體戶”“自留地”“小作坊”式的生存狀態(tài)，顯示大學(xué)存在的育人弱化問(wèn)題。原本作為大學(xué)天職的教育教學(xué)，急需補(bǔ)位，更需復(fù)位。何以復(fù)位？在筆者看來(lái)，根本在于價(jià)值回歸、機(jī)制保證、待遇激勵(lì)和主體定位。
價(jià)值回歸。大學(xué)本體功能在于其育人價(jià)值。其他功能都必須以其教學(xué)本體功能為基礎(chǔ)才可能獲得存在的合法性?？蒲泻蜕鐣?huì)服務(wù)只有以育人為前提，大學(xué)價(jià)值發(fā)展才不會(huì)偏離軌道。失去了教育教學(xué)必然失去了大學(xué)的價(jià)值根基，大學(xué)的良心自然不在。
機(jī)制保證?；貧w大學(xué)育人價(jià)值需要制度保證。當(dāng)前，大學(xué)發(fā)展中人才培養(yǎng)計(jì)劃不斷出臺(tái)，大學(xué)涌現(xiàn)出大量的領(lǐng)軍人物，他們?cè)诳蒲?、社?huì)服務(wù)、國(guó)際化等方面發(fā)揮了重要功能。在我們倡導(dǎo)和選拔培養(yǎng)這類人才時(shí)，也要在滿足一流大學(xué)的科研等需求外，激勵(lì)各類杰出人才走上本科教學(xué)的第一線。讓大學(xué)以教學(xué)為天職，以育人為根本，不成為一句空話，必要的人力資源配置機(jī)制建設(shè)是制度保證。
待遇激勵(lì)。與價(jià)值和機(jī)制相匹配的則是待遇激勵(lì)問(wèn)題。搞好大學(xué)資源投入，將辦學(xué)投入真正向一線教學(xué)傾斜，改變大學(xué)投入結(jié)構(gòu)，實(shí)施傾斜政策，真正將教育教學(xué)工作的重要性放在大學(xué)日常工作的重心。實(shí)施重點(diǎn)投入、抓好長(zhǎng)效機(jī)制，將各類支持計(jì)劃都轉(zhuǎn)向教育教學(xué)第一線，在待遇激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)大學(xué)教師將工作重心和精力集中于教育教學(xué)工作上來(lái)。
主體定位?；謴?fù)大學(xué)作為學(xué)習(xí)之地的本來(lái)模樣，讓大學(xué)生作為求學(xué)者，居于大學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。相對(duì)于求學(xué)者，大學(xué)是一種學(xué)習(xí)服務(wù)者，而不是高高在上的訓(xùn)誡者。這需要在大學(xué)辦學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向中要有客戶服務(wù)意識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的當(dāng)事人的評(píng)價(jià)權(quán)利和地位應(yīng)該得到一定程度的體現(xiàn)，淘汰“水課”，打造“金課”，培育學(xué)習(xí)者“用腳投票”的機(jī)制，樹(shù)立學(xué)習(xí)者的主體地位，是大學(xué)育人天職的應(yīng)有之義。
只有在真正的育人中才能實(shí)現(xiàn)育己，才能彰顯大學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，否則，成就越高，地位越高，離育人可能越遠(yuǎn)。